半月談評論員 許玲 賈龍達 李昕嶼 龍建平 古再努艾買

職業技能競賽成績，逐漸成為衡量職業院校教學質量、學生技能水平和院校聲譽的重要標準。“一賽定乾坤”導向之下，教育資源向少數參賽選手傾斜，普通學生的實踐機會顯著減少;教學內容側重于短期技能訓練，忽視學生的綜合素質與長期職業發展需求。

過度競賽化加劇了功利化傾向，容易降低教學質量，并使競賽內容與行業需求脫節。當前，亟需重塑職業教育評價標準，摒棄“唯競賽論”，提升對教學質量和學生綜合素質的重視，同時推動教育資源均衡分配，賦能全體學生發展。

“賽場英雄，職場迷茫”

近年來，職業技能競賽在我國職業教育體系中發揮了積極作用，成為推動教育教學改革、提升學生實踐能力、促進產教融合的重要手段。然而，隨著競賽的影響力不斷擴大，部分職業院校對競賽的過度依賴日益顯現，導致了唯競賽導向的異化現象。

資源配置嚴重失衡。一些職業院校為了在競賽中拔得頭籌，不惜動用大量經費、師資和設備，重點培養少數競賽選手，形成“舉全校之力”的備賽模式。部分院校甚至削減正常教學內容，將核心課程壓縮為與競賽直接相關的技能訓練，使得大多數學生的綜合素養得不到充分培養。

競賽導向的教學模式削弱了職業教育的全面性。競賽訓練側重短期高強度技能強化，訓練內容與行業實際需求脫節，使得學生只擅長特定的比賽項目，而缺乏多元職業能力。這種“賽場英雄，職場迷茫”的現象在企業招聘中屢見不鮮。部分企業反映，一些競賽獲獎選手雖然技能精湛，但實際工作能力有限，難以適應真實的生產環境。

功利化傾向加劇，影響教育生態的健康發展。一些職業院校和教師將競賽成績作為獲取資源、職稱晉升和行業認可的關鍵指標，甚至出現違規選拔、競賽造假等不良現象。一些競賽不再單純是學生鍛煉技能的機會，而是成為學校打造品牌和爭奪資源的工具。

值得警惕的是，職業技能競賽在某些情況下受到特定企業的變相“綁架”，進一步加劇了競賽的異化。一方面，由于許多競賽項目依賴特定的高端設備和軟件，部分設備廠商通過賽事規則的設定，不斷推高技術門檻，迫使職業院校頻繁投入資金進行設備升級，以滿足競賽要求。這種不斷增加的投入，不僅加重了學校的財政負擔，也削弱了職業教育體系的自主性。另一方面，許多大賽評審專家的組成往往包括設備供應商代表，使得企業在競賽評獎過程中具有較大的影響力。這種利益捆綁使部分比賽的公平性受到質疑，也讓職業教育的競賽評價體系逐步變味，從人才培養的良性競爭墮入商業利益裹挾的秀場。

是什么助長了“唯競賽論”

評價執行體系走偏助長了競賽導向。近些年，全國上下大力推動職業教育改革，技能競賽逐步成為衡量職業院校教學質量的重要指標。然而，由于部分政策執行過程中的偏差，競賽成績被過度放大，成為院校排名、財政撥款和評優評級的關鍵因素，導致職業院校“唯競賽論”現象愈演愈烈。部分職業院校甚至調整招生策略，將競賽獲獎作為招生宣傳的賣點，而忽視了整體教學質量的提升。

資源獲取渠道單一，學校過度依賴競賽成績。相比德國、芬蘭等職業教育體系成熟的國家，我國職業院校的經費來源較為單一，主要依賴政府撥款，社會資本和企業投入比例較低。在這種情況下，職業院校往往傾向于通過競賽成績獲得政策資源支持，導致教學資源高度向競賽選手集中，進一步影響了教育的均衡。

象征資本驅動下的競賽化風潮。競賽成績不僅代表學校的聲譽，還成為資源爭奪的砝碼。部分職業院校不斷累積競賽獎牌，提升學校排名，以獲取更多項目支持和行業認可。這種象征資本驅動的競賽化傾向，使得競賽不再是教學輔助手段，而成為院校運營的核心目標。

聚焦培養高素質技能型人才的主責

——優化職業教育評價體系，建立多維度考核機制。教育行政部門應調整職業院校的考核指標，降低競賽成績在學校評估中的權重，增加師資建設、產教融合、學生就業質量等綜合指標的比重。應鼓勵院校建立內部評價機制，將學生的職業發展、創新能力、綜合素質作為衡量教育質量的中心標準，避免“一賽定乾坤”的競賽導向。

——推動資源均衡配置，確保非參賽的普通學生享有公平的教育機會。相關部門應加強對職業院校資源使用情況的監管，防止資源過度傾斜于競賽團隊，確保所有學生都能享受到高質量的教學支持。同時，應鼓勵企業與職業院校深化合作，提供更多實訓機會，推動多元化的學習模式，增強學生的實踐能力。

——加強競賽與行業需求對接，提升競賽的實用性。競賽內容應及時調整，與行業企業的實際需求保持同步。政府可指導各類競賽組織方加強與龍頭企業、行業協會的合作，確保競賽內容符合市場最新技術發展趨勢，使競賽真正成為促進就業與技能提升的有效手段。

——完善監管體系，防止競賽異化為功利化工具。相關部門應建立健全競賽監督機制，通過設立第三方評估機構，確保競賽的公平性、公正性、權威性，避免競賽異化為學校追求利益的手段，甚至淪為商業利益競逐的秀場。

職業教育的核心使命，是培養符合社會和產業需求的高素質技術技能人才，各種技能競賽也應秉持這一核心目標。推動職業教育高質量發展，必須強化職業教育的本質屬性，優化技能競賽的評價體系，為中國制造和中國智造提供強有力的人才支撐。(作者許玲系全國政協委員、廣東技術師范大學副校長;賈龍達系廣州工商學院教育學院教師;李昕嶼、龍建平、古再努艾買系廣東技術師范大學碩士生)

編輯：李建發